МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« Многопрофильная гимназия №56» имени Мирзабекова А.М.
«Утверждено»
Рассмотрено и принято

Директор МБОУ « Гимназии №56»

на заседании педагогического совета

_______________ Азизова Р.М.

протокол №

Приказ №

от

от ____________

Основная образовательная программа
начального общего образования

Махачкала

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО
2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Паспорт образовательной программы МБОУ «Гимназии №56»
(начальная ступень общего образования)
Наименование
Нормативное обеспечение
образовательной программы
МБОУ «Гимназия №56»
Социальный заказ

Миссия МБОУ
«Гимназия №56»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Многопрофильная гимназия №56» имени Мирзабекова А.М.
Федеральный уровень: Закон РФ «Об образовании», ФГОС, Типовое положение об ОУ, Основная
образовательная программа НОО и др.
Региональный уровень: приказы МО НО.
Уровень ОУ: Устав ОУ, Программа развития МБОУ «Гимназии №56».
Система требований к качеству образовательных услуг, оказываемых гимназией, со стороны групп
потребителей:
- государство – формулирует требования, исходя из государственных
интересов;
- семья – образование детей как семейный инвестиционный проект;
- обучающиеся – удовлетворение личных и общественных потребностей,
успешность образования и социализации;
- работодатели – исходят из требований к профессиональной квалификации современных специалистов
на рынке труда.
Заключается в ответственности и организации гимназией:
в обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного
возраста;
в воспитании обучающихся:
-гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
-нравственных чувств и этического сознания;
-трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
-ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).

Статус ОУ
Структура уровней
образования
Обобщенная модель
выпускника

Ожидаемые результаты

Наименование программы
воспитания и социализации
Наименование программ
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
Наименование программы
духовно-нравственного
воспитания
Наименование реализуемых
УМК

Тип - Общеобразовательная организация
Вид - Гимназия
Начальное общее образование
Основное общее образование
Среднее (полное) общее образование
1.Качества личности (новообразования).
2.Ведущая деятельность.
3.Способности (готовность к дальнейшему успешному обучению).
Начальное общее
1.Основы понятийного мышления, желание и основы умения учиться.
2.Владеет совместно-распределенной учебной деятельностью, высшими формами игровой
деятельности.
3.Способен конкретизировать учебные цели, искать средства их достижения, контролировать и
оценивать собственную учебную деятельность.
1.Личностные
2.Метапредметные
3.Предметные
«Становление личности»

«Здоровье и безопасность»

«Наше будущее»
«Начальная инновационная школа»

Виды направлений и
наименование программ
внеучебной деятельности

Способы организации
образовательных процессов

Формы организации
обучения, воспитания,
внеучебной деятельности
Учредитель
Год основания
Юридический адрес
Сайт, е-mail
ИНН/ КПП
Свидетельство о
регистрации

Научно-познавательное: « Эрудит», «В мире слов», «Вдумчивое чтение», « Весѐлая грамматика»
«Грамотей», «Занимательная математика», « Юный математик», « В мире сказок».
Нравственно-патриотическое: « Моя Родина», « Наши традиции», « Россия- Родина моя», « Мой
Дагестан», « Моя родословная», « Мой край», « Юный махачкалинец».
Социальное: « Азбука вежливости», « Этика: Азбука добра», «Дорогой открытий и добра», « Весѐлый
этикет».
Экологическое: « Растительный и животный мир Дагестана», « Планета Загадок».
Музыкально- театральное: «Фантазия», « Улыбка».
Проектное: « Я- исследователь», « Твори, выдумывай, пробуй»
Технологии обучения и воспитания:
* проектные,
* исследовательские,
* ИКТ технологии.
1.Типологии уроков - развивающее обучение
2.Клубная работа
3.Кружки, секции
Администрация г. Махачкала , Республика Дагестан
2006
367000, РД, г. Махачкала, Насрутдинова, 44д
Ege200656@yandex srednaj56@ mail.ru
0561041796/056101010
ОГРН 1070561000322 сер.05№0019633103 Инспекция ФНС России по Ленинскому району
г. Махачкала от 22.02.2007 года

Введение
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия №56» (далее ООП НОО гимназии) в соответствии с
требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Гимназия, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
гимназии;
— с Уставом и другими локальными актами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в гимназии.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми
детьми основной образовательной программы начального общего образования, конкретизируются и закрепляться в заключѐнном между ними и гимназией
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем,
применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность,
начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее
успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования,
совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии.
Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов
личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится
требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не
просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение
парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования
становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного
определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.
Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей
повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося,
означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими
людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы МБОУ «Гимназия №56» направлена на удовлетворение потребностей:
- учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;
- общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия №56» создана с учѐтом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности различной
направленности. Специфика контингента учащихся определяется тем, что большинство будущих первоклассников не посещают МДОУ и не
имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и
письмом. Дети, посещавшие детские дошкольные учреждения понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями

решать математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать своѐ поведение и деятельность; организовывать и выполнять
учебную деятельность в сотрудничестве с учителем.
1.2.Портрет выпускника начальной школы.
Анализ современной ситуации в мире, государственного и общественного запроса выявил важнейшие черты выпускника гимназии: нравственно
и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими
людьми, самим собой); любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки,
высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Образ выпускника — доброжелательный и коммуникабельный; осознанно
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе
1.3. Цель программы.
Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания,
обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и
творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.
1.4. Задачи программы:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.
5. Продолжать создание в МБОУ «Гимназия №56» развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование,
экспериментирование, словесное творчество, проектная деятельность).
7. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.
1.5. Основные принципы построения программы:
 основные принципы дидактики;
 гуманизация и культуросообразность;
 целостность и вариативность;
 индивидуализация и дифференциация;
 преемственность; системность;
 открытость;
 творческая активность личности.

1.6. Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ООП НОО, с учетом которых она
разработана:
* Конвенция о правах ребенка;
* Конституция Российской Федерации(ст.43);
* Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и
дополнениями, внесенными федеральными законами от 16ноября 1997 г .№ 144-ФЗ; от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000 г. №
122-ФЗ ст. 2,6,7, 9, 14, 17, 31, 32);
* Закон РД «Об образовании»
* Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения;
* Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009 — 2012 годы и на
плановый период до 2020 года;
* Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
* Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 №142 «О правилах разработки и утверждения федеральных
государственных образовательных стандартов»;
* Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785);
* Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 об утверждении изменений, внесенных в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 06 октября 2009 г. № 373;
* Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября
2009 г. № 373»;
*Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.

Программа адресована:
Учащимся и родителям
-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности МБОУ «Гимназия №56» по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия;
Учителям
-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
Администрации
-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы;
-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.).
Этапы реализации ООП НОО:
1. Ориентировочный (2010-2011 учебный год) – выявление перспективных направлений развития начального общего образования, моделирование
его нового качественного состояния.
2. Основной этап (2011-2015 учебные годы) – освоение программ начального общего образования, переход школы первой ступени в новое
качественное состояние на основе федеральных стандартов начального общего образования.
3. Обобщающий этап (2015-2018 учебный год) – анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития начальной
ступени общего образования.
Управление ООП НОО: Педагогический совет школы оставляет за собой право корректировки ООП НОО. Управление реализацией
программы осуществляется директором и заместителями директора по УВР.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного
процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребѐнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие
личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных
и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определѐнных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения
этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие
эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для
решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения
— предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», « «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Английский язык», «Основы мировых культур и светской этики», « Культура и традиции народов Дагестана», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».

УУД

Лично
стные
УУД

Цели-ориентиры
У выпускника будут
сформированы
внутренняя позиция,
адекватная мотивация
учебной деятельности,
включая учебные и
познавательные мотивы,
ориентация на моральные
нормы и их выполнение,
способность к моральной
децентрации.

2.1. Планируемые результаты по междисциплинарной программе
«Формирование универсальных учебных действий»
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического уровня
У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;

• внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения;

• учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа,

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной
самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе учѐта
позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным

гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее
благополучие;

нормам и этическим требованиям;

• ориентация в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни;

• знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального
к конвенциональному уровню;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.

• развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.

• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в
реальном поведении и поступках;

Регуля
тивные
УУД

Выпускник овладеет
всеми типами учебных
действий, направленных
на организацию своей
работы в
образовательном
учреждении и вне его,
включая способность
принимать и сохранять
учебную цель и задачу,
планировать еѐ
реализацию (в том числе
во внутреннем плане),
контролировать и
оценивать свои действия,
вносить соответствующие
коррективы в их
выполнение.

Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
• учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
• оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта
характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи.

Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.

Позна
ватель
ные
УУД

Выпускник научится
воспринимать и
анализировать сообщения
и важнейшие их
компоненты — тексты,
использовать знаковосимволические средства,
в том числе овладеют
действием
моделирования, а также
широким спектром
логических действий и
операций, включая общие
приѐмы решения задач.

Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые),;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в
том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной
форме;
• ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
• осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из
частей;
• устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем
мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно"следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами
решения задач.

Комму
никативные
УУД

Выпускник приобретѐт
умения учитывать
позицию собеседника
(партнѐра),
организовывать и
осуществлять
сотрудничество и
кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно
воспринимать и
передавать информацию,
отображать предметное
содержание и условия
деятельности в
сообщениях,
важнейшими
компонентами которых
являются тексты.

Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные
средства для решения различных
коммуникативных задач, владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• строить понятные для партнѐра высказывания,
учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что
нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнѐра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с
позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на
основе учѐта интересов и позиций всех участников;
• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнѐру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и
регуляции своей деятельности;

2.2.Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников
будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с
текстом

Выпускник научится
осуществлять поиск
информации и
понимать прочитанное.

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде;

• использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• определять тему и главную мысль текста;

• работать с несколькими источниками информации;

• делить тексты на смысловые части, составлять
план текста;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких

• вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному

источников.

основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное
утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Выпускник научится
преобразовывать и
интерпретировать
информацию

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;

• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их
дальнейшего использования;

• соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.

• формулировать несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;

Выпускник научится
оценивать информацию

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование
навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные;
создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники еѐ получения.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате
использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.

Формирование ИКТкомпетентнос-ти
обучающихся

Выпускник познакомится со
средствами ИКТ, гигиеной
работы с компьютером.

Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приѐмы
работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для
хранения собственной информации в
компьютере.

Выпускник познакомится
с технологией ввода
информации в компьютер:
ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых
данных.

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• вводить информацию в компьютер с
использованием различных технических
средств (фото_ и видеокамеры,
микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;

• использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.

• владеть компьютерным письмом на
русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;

Выпускник познакомится с
технологией обработки и
поиска информации

• рисовать изображения на графическом
планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определѐнному алгоритму
объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нѐм, используя
инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в
естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые

Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в
Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.

датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
• редактировать цепочки экранов
сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
• пользоваться основными функциями
стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам
оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного
вида;
• искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.

Выпускник познакомится с
технологией создания,
представления и передачи
сообщений.

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать текстовые сообщения с
использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;

• представлять данные;

• создавать сообщения в виде аудио- и
видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории
и пр.;
• создавать изображения, пользуясь
графическими возможностями
компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
• размещать сообщение в
информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами
телекоммуникации; участвовать в

• создавать музыкальные произведения с
использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».

коллективной коммуникативной
деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник научится
планированию деятельности,
управлению и организации.

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать движущиеся модели и
управлять ими в компьютерно
управляемых средах;

• проектировать несложные объекты и процессы
реального мира, своей собственной деятельности
и деятельности группы;

• определять последовательность
выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций
последовательного выполнения и
повторения;

• моделировать объекты и процессы реального
мира.

• планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.

2.4. Планируемые результаты по программам учебных предметов.
2.4.1.Русский язык

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том
числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.
Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнѐра,
учѐт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой
и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующей ступени образования.

Разделы,
содержательные линии

Цели опорного уровня

Цели пропедевтического уровня

Содержательная линия «Система языка»

Раздел
«Фонетика и
графика»

Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков:
гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие,
парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

• знать последовательность букв в русском и родном
алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
Раздел
«Орфоэпия»

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника)
либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Выпускник научится:
Раздел «Состав
слова
(морфемика)»

• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу
слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.

слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс.

Раздел
«Лексика»

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря.

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при
их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.

Раздел
«Морфология»

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• определять грамматические признаки имѐн
существительных — род, число, падеж, склонение;

• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• определять грамматические признаки имѐн

прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число,
время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и
будущем времени), спряжение.

Раздел
«Синтаксис»

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• применять правила правописания (в объѐме содержания
курса);

• осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;

• определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю;

• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

• безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

• при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в
последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;

• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определѐнную тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с

учѐтом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций
общения.

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms"сообщения, электронная почта, Интернет и другие
виды и способы связи).

2.4.2.Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение
художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России, Дагестана и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.

Разделы,
содержательные
линии

Цели опорного уровня

Цели пропедевтического уровня

Виды речевой и
читательской
деятельности

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

•
осознавать
значимость
чтения
для
дальнейшего
обучения,
саморазвития;
воспринимать
чтение
как
источник
эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта
чтения,
поиск
фактов
и
суждений,
аргументации, иной информации;

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;

• читать со скоростью, позволяющей понимать • определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его
смысл прочитанного;
поступкам;
• различать на практическом уровне виды • отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
текстов
(художественный,
учебный, литературного произведения;
справочный), опираясь на особенности каждого
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
вида текста;
объѐма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский
• читать (вслух) выразительно доступные для текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения • высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
после предварительной подготовки;
•

использовать

различные

виды

чтения: • делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического

ознакомительное,
поисковое,
выборочное; использования.
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
•
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научнопопулярного текста, понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять
главную
мысль
и
героев
произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их
последовательность; выбирать из текста или
подбирать
заголовок,
соответствующий
содержанию и общему смыслу текста; отвечать
на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде);
• использовать простейшие приѐмы анализа
различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами,
опираясь на содержание текста; находить
средства
выразительности:
сравнение,
олицетворение,
метафору,
эпитет,
определяющие отношение автора к герою,
событию;

• использовать различные формы интерпретации
содержания
текстов
формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность
с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный
словарный
запас;
устанавливать
связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
• ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
• передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научнопознавательного, учебного и художественного
текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
•
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы,
высказывать
и
обосновывать
собственное мнение, соблюдать правила

речевого этикета), опираясь на текст или
собственный опыт.

Круг детского
чтения

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться в книге по названию, • ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
оглавлению, отличать сборник произведений от выдающимися произведениями классической и современной отечественной и
авторской книги;
зарубежной литературы;
•
самостоятельно
и
целенаправленно • определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
осуществлять выбор книги в библиотеке по интересов и познавательных потребностей;
заданной тематике, по собственному желанию;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению) • работать с тематическим каталогом;
на литературное произведение по заданному • работать с детской периодикой.
образцу;
•
пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.

Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять художественные • сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
произведения разных жанров, выделяя два-три литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
существенных признака (отличать прозаический структура текста, герой, автор) и средств художественной

текст
от
стихотворного;
распознавать выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
особенности построения фольклорных форм:
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
сказки, загадки,
авторского текста, используя средства художественной выразительности
пословицы).
(в том числе из текста).

Творческая
деятельность

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• читать по ролям литературное произведение;

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;

• создавать текст на основе интерпретации
художественного произведения, репродукций • создавать иллюстрации по содержанию произведения;
картин художников, по серии иллюстраций к
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
произведению или на основе личного опыта;
проекты;
• реконструировать текст, используя различные
способы
работы с «деформированным» • создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение
текстом: восстанавливать последовательность – развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
событий, причинно-следственные связи.

2.4.3. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесѐт свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнѐрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным
языком на следующей ступени образования.

Разделы,
содержательные
линии

Цели опорного уровня

Цели пропедевтического уровня

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;

• составлять небольшое описание предмета, картинки,
персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

• составлять краткую характеристику персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нѐм информацию;

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.

• использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые
слова.

Чтение

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.

• читать про себя и понимать содержание небольшого
текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую
информацию.

Письмо

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• писать поздравительную открытку к Новому году,
Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу
(с опорой на образец).

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика,
каллиграфия,
орфография

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;

• пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка
на иностранный язык и обратно).

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Фонетическая
сторона речи

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

• соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);

• различать коммуникативные типы предложений по
интонации;

• читать изучаемые слова по транскрипции.

• корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.

• соблюдать интонацию перечисления;

Лексическая
сторона речи

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на ступени начального общего
образования;

• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).

• употреблять в процессе общения активную лексику в
соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.

Грамматическая
сторона речи

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные типы предложений;

• узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные
части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном
числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5
o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there
are;
• оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any
milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определѐнным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

2.4.4.Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Разделы,
содержательные
линии

Цели опорного уровня

Цели пропедевтического уровня

Числа и величины

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
нуля до миллиона;
объяснять свои действия;
• устанавливать закономерность — правило, по которому • выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
составлена числовая последовательность, и составлять площади, времени), объяснять свои действия.
последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Арифметические
действия

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять письменно действия с многозначными
числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);

• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и
деление однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического
действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего
2—3 арифметических действия, со скобками и без
скобок).

Работа с
текстовыми
задачами

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между
величинами, взаимосвязь между условием и вопросом
задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению еѐ доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть);

• решать учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2
действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность
ответа на вопрос задачи.

• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.
Выпускник научится:
Геометрические
фигуры

• описывать взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости;

Выпускник получит возможность научиться распознавать,
различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.

• распознавать, называть, изображать геометрические
фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для
решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Геометрические
величины

Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближѐнно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах, геометрических фигурах;

• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки
и слова («… и …», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый»,
«все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы).

2.4.5.Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Разделы,
содержательные
линии

Цели опорного уровня

Цели пропедевтического уровня

Человек и природа

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать изученные объекты и явления • использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
живой и неживой природы;
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить не"
• описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и
большие презентации по результатам наблюдений и опытов;
неживой природы, выделять их существенные
признаки;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
• сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить
простейшую
классификацию
изученных
объектов природы;

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
еѐ сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
• проводить несложные наблюдения в
среде;
окружающей среде и ставить опыты,
используя
простейшее
лабораторное • пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
оборудование и измерительные приборы; сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила
следовать инструкциям и правилам техники рационального питания и личной гигиены;
безопасности при проведении наблюдений и
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
опытов;
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• использовать естественно-научные тексты
(на бумажных и электронных носителях, в том • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
числе в контролируемом Интернете) с целью познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
поиска информации, ответов на вопросы,

объяснений, создания собственных устных условиями еѐ реализации.
или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные
издания)
для
поиска
необходимой
информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта,
план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать
их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.

Человек и
общество

Выпускник научится:
• узнавать государственную символику РФ и
Дагестана; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте
России Дагестан, столицу России и Дагестана.
• различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники
информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков
• оценивать характер взаимоотношений людей
в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции
развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений.
.

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

2.4.6.Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры
через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории
и духовным традициям России и Дагестана, музыкальной культуре их народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах. У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания
и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания
и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального
искусства разных народов.

Разделы,
содержательные
линии
Музыка в жизни
человека

Основные
закономерности
музыкального
искусства

Цели опорного уровня

Цели пропедевтического уровня

Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей
человека,
эмоционально,
эстетически
откликаться на искусство, выражая своѐ
отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального
фольклора
России,
Дагестана,
сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной
музыки,
ценить
отечественные
народные
музыкальные
традиции;
•
воплощать
художественно-образное
содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник научится:
•
соотносить
выразительные
и
изобразительные
интонации,
узнавать
характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки
в исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и
распознавать
художественный
смысл

Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать.

Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная
картина мира

различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык
народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально"поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.4.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться
основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный
вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьѐтся принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, Дагестана, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину и историю России, Дагестана,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Разделы,
содержательные линии

Восприятие искусства и
виды художественной
деятельности

Цели опорного уровня

Цели пропедевтического уровня

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• различать основные виды художественной
деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя

• воспринимать произведения изобразительного искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств,
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

различные художественные материалы и
приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла;

• высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.

• различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

специфику;
• эмоционально - ценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами
художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных
музеев России, Дагестана, краеведческого
музея, показывать на примерах их роль и
назначение.

Азбука искусства. Как
говорит искусство?

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать простые композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве;

• пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно"прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно"творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при
создании живописных композиций на заданные темы;

• использовать выразительные средства
изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-

•

моделировать

новые

формы,

различные

ситуации

путѐм

творческого замысла;
• различать основные и составные, тѐплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с белой
и чѐрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику

трансформации известного, создавать новые образы природы,
человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.

стилистики произведений народных
художественных промыслов в России и
Дагестана.

Значимые темы
искусства. О чѐм говорит
искусство?

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать значимые темы искусства и
отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;

• выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в
живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ
отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.

• понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

2.4.8.Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего объѐма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов

деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приѐмами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Разделы,
содержательные линии

Общекультурные и
общетрудовые
компетенции. Основы
культуры труда,
самообслуживание

Цели опорного уровня

Цели пропедевтического уровня

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

•

иметь

представление

о

распространѐнных в республике

наиболее

традиционных

народных промыслах и ремѐслах, современных
профессиях

(в

том

числе

профессиях

своих

родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов
рукотворного

мира:

обстановке,

удобство

соответствие

изделия

(функциональность),

• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций,
отражѐнных в предметном мире, в том числе традиций трудовых
династий как Дагестана, так и страны в целом, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность
в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться

ими

в

практической

деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание
(практическую

работу)

с

опорой

на

инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
•

выполнять

доступные

действия

по

самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.

Технология ручной
обработки материалов.
Элементы графической
грамоты

Выпускник получит возможность научиться:

Выпускник научится:

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
многообразии материалов, их видах, свойствах, учителем замысла;
•

на

основе

полученных

представлений

о

происхождении, практическом применении в жизни

• прогнозировать конечный практический результат и
обработке самостоятельно комбинировать художественные технологии в
материалы
для
изделий
по
декоративно- соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
художественным и конструктивным свойствам в
осознанно

подбирать

доступные

в

соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств

освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приѐмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании,

сборке

и

отделке

изделия);
• применять приѐмы рациональной безопасной
работы

ручными

инструментами:

чертѐжными

(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла);
•

выполнять

символические

действия

моделирования и преобразования модели и работать
с

простейшей

технической

документацией:

распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование
моделирование

и Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать устройство изделия: выделять • соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развѐрток;
детали,
их
форму,
определять
взаимное
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения
расположение, виды соединения деталей;
определѐнной конструкторской задачи или передачи определѐнной
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ

•

решать

простейшие задачи

конструктивного в материале

характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные
по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу
и доступным заданным условиям.
Выпускник научится:
Практика работы
на компьютере

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться • пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
персональным компьютером для воспроизведения и
познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения,
поиска необходимой информации в ресурсе переработки.
компьютера,

для

решения

доступных

конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приѐмы работы с
готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, иллюстрации к
устному рассказу, используя редакторы текстов и
презентаций.

2.4.9.Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для
трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного
дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину
физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Разделы,
содержательные
линии

Цели опорного уровня

Цели пропедевтического уровня

Знания о физической
культуре

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура»,
«режим дня»; характеризовать роль и значение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим
дня с учѐтом своей учебной и внешкольной

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
края, или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое, личностное
и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещении,
так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения
и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.

Способы
физкультурной
деятельности

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для
утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима
дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;

• организовывать и проводить подвижные игры и
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;

Физическое
совершенствование

• целенаправленно отбирать физические упражнения для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• измерять показатели физического развития (рост, масса)
и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.

• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи
при травмах и ушибах.

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике
нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики
индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки,
стойки, перекаты);

• выполнять эстетически красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным
правилам;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мяча разного веса и объѐма);
• выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной направленности.

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему
личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в логике традиционной
структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных
достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях
организации образовательного процесса в начальной школе.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:
1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу
(рефлексии);
2. использование критериальной системы оценивания;
3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени
обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование
правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым
обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими
учебными задачами; целью получения информации; как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий
-

технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,
технологий, основанных на создании учебных ситуаций,
технологий, основанные на реализации проектной деятельности,
информационных и коммуникационных технологий обучения.

Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений
или иные формы);
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Система оценки знаний по предметам включает:
1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).
2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
В системе оценивания в начальной школе используются
-

преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме
неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют
на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

-

субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило,
основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым
обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации;
интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:

-

Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы, понятийный аппарат.
Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов,
действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения.

-

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым
обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

-

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания –
разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки
информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные
сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

-

индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

-

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений
или мини-исследований;
результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции.
1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки учащихся, примеры проверочных заданий и возможные
структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой
диагностики.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных
этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников,
организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа
обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие
учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке.

3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
3.2.1.Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
- сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий,
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
Личностные результаты

1 класс
1.Воспринимать объединяющую
роль России как государства,
территории проживания и
общности языка. Соотносить
понятия «родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение к своей
семье, ценить взаимопомощь и
взаимоподдержку членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного отношения к
школе, принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям и
переживаниям других людей;
нравственному содержанию
поступков.
5. Выполнять правила личной
гигиены, безопасного поведения в
школе, дома, на улице, в
общественных местах.
6. Внимательно относиться к

2 класс

3 класс

1. Воспринимать Россию как
многонациональное государство,
русский язык как средство
общения. Принимать
необходимость изучения русского
языка гражданами России любой
национальности.

1. Воспринимать историкогеографический образ России
(территория, границы,
географические особенности,
многонациональность, основные
исторические события;
государственная символика,
праздники, права и обязанности
гражданина.

2. Проявлять уважение к семье,
традициям своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные цели,
проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои эмоциональные
реакции, ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.
5. Выполнять правила этикета.
Внимательно и бережно
относиться к природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к
собственным переживаниям,
вызванным восприятием

2. Проявлять уважение к семье, к
культуре своего народа и других
народов, населяющих Россию.
3. Проявлять положительную
мотивацию и познавательный
интерес к учению, активность при
изучении нового материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться в нравственном
содержании собственных
поступков и поступков других
людей. Находить общие
нравственные категории в
культуре разных народов.
5. Выполнять основные правила
бережного отношения к природе,
правила здорового образа жизни
на основе знаний об организме

4

класс

1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью своего
народа и Родины, осознавать
свою гражданскую и
национальную принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий материал (история
и география края).
2. Ценить семейные отношения,
традиции своего народа. Уважать
и изучать историю России,
культуру народов, населяющих
Россию.
3. Определять личностный смысл
учения; выбирать дальнейший
образовательный маршрут.
4. Регулировать свое поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать эмпатию, понимать
чувства других людей и
сопереживать им, выражать свое
отношение в конкретных
поступках.
5. Ответственно относиться к
собственному здоровью, к
окружающей среде, стремиться к

красоте окружающего мира,
произведениям искусства.
7.Адекватно воспринимать
оценку учителя.

природы, произведения
искусства.
7. Признавать собственные
ошибки. Сопоставлять
собственную оценку своей
деятельности с оценкой еѐ
товарищами, учителем

человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с
разными видами искусства,
наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку
собственной деятельности с
оценкой ее товарищами, учителем

сохранению живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с
художественной культурой.
7. Ориентироваться в понимании
причину успешности/
неуспешности в учебе

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется: в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе
портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как
меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы
религиозных культур и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных
действий.

3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по
запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

сформированности внутренней позиции обучающегося;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

сформированность самооценки;

сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

3.2.2.Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты
обучения:
Класс

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Организовывать свое рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения
своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения,
исправления в свою работу, если она
расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система
обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные материалы
учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в
виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различие.
5. Группировать, классифицировать
предметы, объекты на основе существенных
признаков, по заданным критериям

1. Соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать очерѐдность
действий, корректно сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной
деятельности.

2 класс

1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и взаимопроверку
работ.
7. Корректировать выполнение задания.
8. Оценивать выполнение своего задания по
следующим параметрам: легко или трудно
выполнять, в чѐм сложность выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках (система
обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения
учебных заданий в справочниках, словарях,
таблицах, помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках, схемах,
таблицах, представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и группировать предметы,
объекты по нескольким основаниям;
находить закономерности, самостоятельно
продолжать их по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников,
художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, реагировать на реплики,
задавать вопросы, высказывать свою точку
зрения.
5. Выслушивать партнера, договариваться и
приходить к общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).

3 класс

1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной деятельности
с помощью учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с поставленной
целью.
4. Составлять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приѐмы действий
при решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и взаимопроверку
работ.
7. Оценивать правильность выполненного
задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение задания в
соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под определѐнную
задачу литературы, инструментов, приборов.
10. Оценивать собственную успешность в
выполнения
заданий

1. Ориентироваться в учебниках: определять,
прогнозировать, что будет освоено при
изучении данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять выбор
заданий под определѐнную задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди словарей, энциклопедий,
справочников в рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать информацию, представленную
в разных формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма, экспонат,
модель и др.) Использовать преобразование
словесной информации в условные модели и
наоборот. Самостоятельно использовать
модели при решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать,
устанавливать причинно-следственные связи
(на доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в обсуждении
учебных заданий, предлагать разные
способы выполнения заданий, обосновывать
выбор наиболее эффективного способа действия

1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного
общения.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников,
художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное, задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, точно реагировать
на реплики, высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость аргументации
своего
мнения.
5. Критично относиться к своему мнению,
сопоставлять свою точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в том числе
в ходе проектной деятельности),
распределять роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в группе.

4 класс

1. Самостоятельно формулировать задание:
определять его цель, планировать свои
действия для реализации задач,
прогнозировать результаты, осмысленно
выбирать способы и приѐмы действий,
корректировать работу по ходу выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках: определять
умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела;
определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий, основываясь
на своѐ целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна
2. Выбирать для выполнения определѐнной
для изучения незнакомого материала.
задачи различные средства: справочную
3. Сопоставлять и отбирать информацию,
литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
полученную из различных источников
3.Осуществлять итоговый и пошаговый
(словари, энциклопедии, справочники,
контроль результатов.
электронные диски, сеть Интернет).
4. Оценивать результаты собственной
4. Анализировать, сравнивать, группировать
деятельности, объяснять по каким критериям различные объекты, явления, факты;
проводилась оценка.
устанавливать закономерности и
5. Адекватно воспринимать
использовать их при выполнении заданий,
аргументированную критику ошибок и
устанавливать причинно-следственные
учитывать еѐ в работе над ошибками.
связи, строить логические рассуждения,
6. Ставить цель собственной познавательной проводить аналогии, использовать
деятельности (в рамках учебной и проектной обобщенные способы и осваивать новые
деятельности) и удерживать ее.
приѐмы, способы.
7. Планировать собственную внеучебную
5. Самостоятельно делать выводы,
деятельность (в рамках проектной
перерабатывать информацию,
деятельности) с опорой на учебники и
преобразовывать еѐ, представлять
рабочие тетради.
информацию на основе схем, моделей,
8. Регулировать своѐ поведение в
таблиц, гистограмм, сообщений.
соответствии с познанными моральными
6. Составлять сложный план текста.
нормами и этическими требованиями.
7. Уметь передавать содержание в сжатом,
9. Планировать собственную деятельность,
выборочном, развѐрнутом виде, в виде
связанную с бытовыми жизненными
презентаций.
ситуациями.

1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников,
других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы, уточняя
непонятое в высказывании собеседника,
отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета; аргументировать
свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему мнению.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций при работе
в паре.
Договариваться и приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности, планировать
свою часть работы; задавать вопросы,
уточняя план действий; выполнять свою
часть обязанностей, учитывая общий план
действий и конечную цель; осуществлять
самоконтроль, взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера ( творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного
повышенного уровня);
— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может
осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей , представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на
проверку метапредметных результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости
ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование
предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может
основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг
сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного
процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения». Таблицы
содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность
выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные
таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению
УУД.

Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки
на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения
информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и
междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции,
первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих
индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов
обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся - составляющих портфолио.
В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому
предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения
фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные
моменты в обучении и иных аналогичных случаях.
Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное.
Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все
полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.
Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с
помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой различные учебные
роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы
с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения
переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле
выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования
При разработке подходов к определению структуры и содержания измерительных материалов основные усилия должны быть направлены на повышение
объективности и надежности оценки образовательных достижений учащихся.
Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации следующих принципов при их разработке:
-соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с которыми проводятся оценочные процедуры;
-учет требований технологичности массовых процедур для разработки инструментария мониторинговых исследований;
- оптимизация требований технологичности и аутентичности;
- сочетание объективной и стандартизированной экспертной форм оценки;
- адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом) проверяемым знаниям и умениям;
- необходимость экспериментальной проверки измерительных материалов с целью определения надежности проверочных заданий и работы в целом, а также
критериев определения оценок;
- недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные различия, этнические
различия, политические взгляды и др.);
-ориентация на повышение качества образования и стимулирование развития общеобразовательной школы.
Спецификация проверочной работы включает:
1. Назначение работы
2. Документы, определяющие содержание проверочной работы
3. Структура проверочной работы.
4. Характеристика частей. Типы заданий. Число заданий в проверочной работе и в каждой части по типам заданий
5. Распределение заданий проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности
6. Время выполнения работы.
7. План проверочной работы.
8. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом.
9. Дополнительные материалы и оборудование.
10. Условия проведения и проверки работы
11.Рекомендации по подготовке к работе (если это необходимо)

3.2.3.Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения
уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном
учреждении).
Текущая аттестация

Итоговая аттестация

- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
- комплексная работа

Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются следующие формы:

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В гимназии проводится мониторинг результатов выполнения трѐх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

3.2.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля
достижений ( Портфолио). Накопительная система Портфолио учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных
достижений ребѐнка. Портфолио предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Структура Портфолио:
1.Моя учеба.
2.Мои достижения.
3.Мое творчество.
4.Мои впечатления.
5.Моя общественная работа.
В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с учебной деятельностью, должны входить:
- подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений, творчества, рефлексии:
- выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку, математике;
- дневники читателя;
- выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
систематизированные материалы текущей оценки
- отдельные листы наблюдений,
- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ,
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
-материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.

Кроме того, в Портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой
деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление - как в целом, так и по
отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной
школе.
Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1
класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребѐнка.

Портфолио — действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В Портфолио целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам,
а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы ОУ.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото_ и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний, описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя – предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях.

3.2.5. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как достижений, так и психологических проблем развития
ребѐнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами Портфеля достижений и другими объективными
показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
- о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
- о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведѐнных на следующую ступень общего
образования.
Формами представления образовательных результатов являются:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
- Портфель достижений;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МБОУ «Гимназия №56» используются следующие формы оценки:
- Безоценочное обучение – 1 класс
- Пятибалльная система
- Накопительная система оценки – Портфолио, процентная шкала достижений (для метапредметных результатов).
Система оценки в МБОУ «Гимназия №56» ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта. Призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.

1.1 Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
следующим образом:
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом
позиций всех участников;

3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

1. 2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для
меня учение?- и уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние, как на эффективность самой
деятельности коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающегося логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию на основе формирования обогащенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирование гражданской идентичности личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте и, доброжелательного отношения, уважения толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению
задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и
несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться
овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и Республики Дагестан, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, Махачкалу- столицу Дагестана, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях народов Дагестана и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием
различных средств ИТК;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создание моделей, в том числе в интерактивной сфере);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
Дагестана и России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности
как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установление тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
– целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических

ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы УУД;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
« Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта –
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение
и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

1.4. Типовые задачи формирования УУД
Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий
основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

класса личностных,

- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как
принадлежащее к различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.).
Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов
универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов универсальных учебных действий и их значение
для развития ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных
действий для ступени предшкольного и школьного образования может меняться.
- возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной
оценки.
Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных учебных действий:
- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее
мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;
- регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;
- познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;
- коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.

Классификация типовых задач
Типы задач
Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Виды задач

Названия задач

Самоопределение, смыслообразование, 1.Беседа о школе
нравственно-этическая ориентация
(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
2.Проба на познавательную инициативу (чтение незавершенного текста)
3.Рефлексивная самооценка учебной деятельности (письменные ответы на
вопросы)
4.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная
беседа)
5. Чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях родителей и детей
6. Анкета «Оцени поступок»
Целеполагание,
планирование, 1.Выкладывание узора по образцу (устно и письменно)
осуществление учебных действий, 2.Пробы на внимание
прогнозирование, контроль, коррекция,
3.Графические диктанты
оценка, саморегуляция
Общеучебные, знаково-символические, 1.Задания на формирование логического мышления (сравнение, обобщение,
информационные, логические
классификация, анализ, синтез)
2.Пробы на определение количества, качества.
3.Развитие поискового планирования
4.Приѐмы решения задач
Инициативное
сотрудничество, 1.Действия на учет позиции собеседника (анализ детских работ)
планирование
учебного 2.Задания на организацию сотрудничества (задание «Рукавички»(Г.А.Цукерман),
сотрудничества,
взаимодействие,
«Совместная сортировка» (Бурменская)
управление коммуникацией
3.Коммуникация как предпосылка интериоризации («Узор под диктовку»,
«Дорога к дому»)

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1.5. Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения

1. Воспринимать объединяющую
роль России как государства,
территории
проживания
и
общности
языка.
Соотносить
понятия «родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение к своей
семье, ценить взаимопомощь и
взаимоподдержку членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю позицию
школьника
на
уровне
положительного отношения к
школе,
принимать
образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям и
переживаниям других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять правила личной
гигиены, безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям искусства.
7. Адекватно воспринимать
оценку учителя.

1.
Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы с
заданным эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится
с
эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь
на
иллюстративный
ряд
«маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках
(система
обозначений,
структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2.
Осуществлять
поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя
справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков, по
заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать
на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в
паре:
устанавливать
и
соблюдать
очерѐдность
действий, корректно сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении
учебной
проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми для
реализации
проектной
деятельности.

2 класс

1. Воспринимать Россию как
многонациональное
государство, русский язык как средство
общения.
Принимать
необходимость
изучения
русского
языка
гражданами
России любой национальности.
2. Проявлять уважение к семье,
традициям своего народа, к своей
малой
родине,
ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.
3. Принимать учебные цели,
проявлять желание учиться.
4.
Оценивать
свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в нравственной
оценке собственных поступков.
5. Выполнять правила этикета.
Внимательно
и
бережно
относиться к природе, соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать собственные
ошибки. Сопоставлять собственную
оценку
своей
деятельности с оценкой еѐ
товарищами, учителем.

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чѐм сложность
выполнения.

1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий
в справочниках, словарях,
таблицах, помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное или
прослушанное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики,
задавать вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).

3 класс

1.
Воспринимать
историкогеографический
образ
России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность, основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к семье, к
культуре своего народа и других
народов, населяющих Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию и познавательный
интерес к учению, активность при
изучении нового материала.
4.
Анализировать
свои
переживания
и
поступки.
Ориентироваться в нравственном
содержании
собственных
поступков и поступков других
людей.
Находить
общие
нравственные
категории
в
культуре разных народов.
5. Выполнять основные правила
бережного отношения к природе,
правила здорового образа жизни на
основе знаний об организме
человека.
6. Проявлять эстетическое чувство
на основе знакомства с разными
видами искусства, наблюдениями
за природой.
7. Сопоставлять самооценку
собственной деятельности с
оценкой ее товарищами, учителем.

1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии
с целью выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью.
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приѐмы
действий при решении учебных
задач.
6.
Осуществлять
самои
взаимопроверку работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями
или
на
основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определѐнную задачу литературы,
инструментов, приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность в выполнения заданий

1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий под определѐнную
задачу.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые
источники
информации
среди
словарей,
энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3.Извлекать
информацию,
представленную в разных формах
(текст,
иллюстрация
таблица,
схема,
диаграмма
и
др.)
Использовать
преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы,
в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
7.
Активно
участвовать
в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы выполнения
заданий,
обосновывать
выбор наиболее эффективного
способа действия

1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать
и
понимать
других,
точно
реагировать
на
реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в
том числе в ходе проектной
деятельности), распределять роли,
договариваться друг с другом,
учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.

4 класс

1.
Проявлять
чувство
сопричастности с жизнью своего
народа и Родины, осознавать свою
гражданскую и национальную
принадлежность.
Собирать
и
изучать краеведческий материал
(история и география края).
3. Ценить семейные отношения,
традиции своего народа. Уважать и
изучать историю и культуру
народов России и Дагестана.
4. Определять личностный смысл
учения;
выбирать дальнейший
образовательный маршрут.
5. Регулировать свое поведение в
соответствии
с
познанными
моральными
нормами
и
этическими требованиями.
Испытывать эмпатию, понимать
чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение
в конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к
собственному
здоровью,
к
окружающей среде, стремиться к
сохранению живой природы.
7. Проявлять эстетическое чувство
на
основе
знакомства
с
художественной культурой.
8. Ориентироваться в понимании
причин успешности/неуспешности
в учебе

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать
результаты, осмысленно выбирать
способы
и
приѐмы
действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения
определѐнной
задачи
различные
средства: справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять
итоговый
и
пошаговый контроль результатов.
4. Оценивать результаты собственной
деятельности, объяснять по каким
критериям проводилась оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную критику ошибок и
учитывать еѐ в работе над ошибками.
6.
Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности
(в
рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.
7.
Планировать
собственную
внеучебную деятельность (в рамках
проектной деятельности) с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своѐ поведение в
соответствии
с
познанными
моральными нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную
деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут
движения, время, расход продуктов,
затраты и др.

1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор заданий, основываясь на своѐ
целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет
нужна
для
изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять
и отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать различные объекты,
явления,
факты;
устанавливать
закономерности и использовать их
при выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логические рассуждения, проводить
аналогии, использовать обобщенные
способы и осваивать новые приѐмы,
способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ, представлять
информацию на основе схем,
моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развѐрнутом
виде, в виде презентаций.

1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художествен-ных
и
научно-популярных
книг,
понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное
мнение и позицию; задавать вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника;
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения
с
помощью
фактов
и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию
с
иной
позиции.
Учитывать
разные
мнения
и
стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план
действий
и
конечную
цель;
осуществлять само-, взаимоконтроль
и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач

1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из
дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При
этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных
учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного
звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы,
имеет следующие причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к
обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоциональноличностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у
ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка
к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию
УУД
Личностные действия–
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные действия
(классификация,
сериация);
коммуникативные действия (умение
вступать в коопера-цию, соотносить
позиции партнеров и собственную)
Познавательные и знаковосимволические действия

Результаты развития УУД
ВПШ (внутренняя позиция школьника)

Значение для обучения в первом классе
Адекватная мотивация учебной деятельности

Преодоление эгоцентризма и децентрация в
мышлении и межличностном
взаимодействии.
Понятие сохранения (на примере
дискретного множества).

Предпосылки формирования числа как условие освоения
математики.

Дифференциация планов символ/знак и
означаемого.
Различение символов/знаков и замещаемой
предметной действительности.

Предпосылка и условие успешности овладения чтением
(грамотой) и письмом.
Условие усвоения математики, родного языка, формирования
умения решать математические, лингвистические и другие
задачи. Понимание условных изображений в любых учебных
предметов.

Регулятивные действия
- выделение и сохранение цели,
заданной в виде образца-продукта
действия,
- ориентация на образец и правило
выполнения действия,
- контроль и коррекция,
-оценка
Коммуникативные действия

Произвольность регуляции поведения и
деятельности:
в
форме
построения
предметного действия в соответствии с
заданным образцом и правилом.

Организация и выполнение учебной деятельности в
сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение
эталонами обобщенных способов действий способов научных
понятий (русский язык, матема-тика) и предметной,
продуктивной деятельности (технология, ИЗО)

Коммуникация как общение и кооперация.
Развитие планирующей регулирующей
функции речи.

Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником.
Условие осознания содержания своих действий и усвоения
учебного содержания.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные, коммуникативные
действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация. Мотивация
достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Функционально-структур-ная
сформированность учебной деятельности.
Произвольность восприятия, внимания,
памяти, воображения.
(речевые), Внутренний план действия

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении учебного содержания.
Создание предпосылок для дальнейшего перехода к
самообразованию.

Коммуникативные
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета,
регулятивные действия
достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные Рефлексия
–
осознание
учащимся Осознанность и критичность учебных действий.
действия
содержания,
последовательности
и
оснований действий

2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.

Предмет

Программа

Литературное чтение

Программа Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой. «Литературное чтение». М.: ООО «Русское слово – учебник» 2012 г.

Русский язык

Программа курса «Русский язык» к учебнику Л.В. Кибировой. А. Клейнорелод, Г.И. Мелиховой. «Начальная инновационная
школа», 2012 г.

Математика

Программа «Математика 1-4 кл.» к учебникам Б.П. Гейдмана, И.Э. Мишариной, Е.А. Зверевой. «Математика – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2012 г.

Окружающий мир

Программа «Окружающий мир 1-4 кл.» к учебнику В.А. Самковой, Н.И. Романовой «Окружающий мир. / автор- составитель
В.А. Самкова – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011 г.

Английский язык

Программа «Английский язык 2-4 кл.» к учебникам Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж Перретт «Английский язык Brilliant»
/ автор-составитель И.В.Ларионова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011 г.

Изобразительное

Программа курса к учебнику Л.Г. Савенковой, Е.А. Ермолинской, Т.В. Селивановой, Н. Л. Селиванова «Изобразительное

исскуство

искусство 1-4 кл.» / автор- составитель Л. Г. Савенкова, и др. М.: ООО «Русское слово – учебник» «Начальная инновационная
школа» 2012 г.

Музыка

Программа курса: к учебникам. Д.А. Рытова «Музыка 1-4 кл.» / автор- составитель Д.А. Рытов. М.: ООО «Русское слово –
учебник» «Начальная инновационная школа», 2012 г.

Физическая культура

Программа курса к учебнику В.Я. Барышникова, А.И. Белоусова «Физическая культура 1-4 кл.» / авторский состав Е.С.
Воробьева Т.В. Андрюхина. М.: ООО «Русское слово – учебник», «Начальная инновационная школа», 2011 г.

Технология

Программа курса к учебнику Л.Ю. Огерчук «Технология 1-4 кл.» / автор- составитель Л.Ю. Огерчук. «Начальная инновационная
школа», 2012 г.

3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся составлена с учѐтом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с
семьѐй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
В МБОУ « Гимназия №56» созданы условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их
приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребѐнка в духе любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих
социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других
институтов общества.

Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования:
·воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
·воспитание нравственных чувств и этического сознания;
·воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
·воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
·воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвѐртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений
организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и
развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий
с обучающимися на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными
институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые
воспитательные результаты.

3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, в Дагестан, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов Дагестана и России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного
достижения национального воспитательного идеала с учѐтом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного
процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определѐнной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями
и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.

3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы,
общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы должны быть актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определѐнной ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим
на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания
к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребѐнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеурочной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов Дагестана и России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- бщественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться
специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде
вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной
жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всѐ
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
идеалов и ценностей создаѐт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьѐй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребѐнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко
представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Дагестана и Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни
как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад
школьной жизни вводит ребѐнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребѐнок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших
школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших
детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В
условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное
будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Дагестана;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах Дагестана и России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и еѐ народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Дагестана;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
- любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
- важительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил этики, культуры речи;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
- редставления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом Дагестана, (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов Дагестана и России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным праздникам);
- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов Дагестана и России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой,
как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов Дагестана и России);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных
людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации

совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе гимназии и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- усвоение элементарных представлений об этнокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов Дагестана и
России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

- получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов Дагестана (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
- участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно - досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещений.

3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьѐй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодѐжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми
содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с
программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим
советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад
жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том
числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и·др.

3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищѐнной, дружественной социальной среде, в которой ребѐнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не
просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных
нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации и Республики Дагестан, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям Дагестана и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России и Дагестана, нормах экологической
этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России и Дагестана;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
4.1. Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учѐтом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием
и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребѐнком деятельности, связанной с укреплением здоровья
и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребѐнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путѐм формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребѐнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребѐнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и
психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по еѐ реализации должна
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.

Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом результатов проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.
1.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей
(законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья,
сохранению и укреплению у них здоровья.

4.2. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими
специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

4.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы:
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников,
психологов, а также всех педагогов.
4.4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья; факультативные занятия; занятия в кружках; проведение досуговых
мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; организацию дней здоровья.
4.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья1 в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности2;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и
в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы

или определения подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают еѐ основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
5.1 Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

5.2 Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
5.3 Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья.
5.4 Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
5.5 Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на

решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
5.6 Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
5.7 Кадровое обеспечение:
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы (учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и и медицинские
работники.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения
должны иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
5.8 Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
5.9 Информационное обеспечение:
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Пояснительная записка к учебному плану для I-IV классов МБОУ « Гимназия №56»
Учебный план гимназии на ступени начального общего образования обеспечивает освоение государственных образовательных программ начального
общего образования, создаѐт условия для получения всеми учениками начальной общеобразовательной подготовки с учѐтом их потребностей и
склонностей, способствует развитию познавательных интересов и активному формированию личности каждого школьника.
Реализация учебного плана гимназии в первых классах в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ рассчитана на пятидневную
учебную неделю, вторые – четвѐртые классы гимназии обучаются по шестидневной рабочей неделе.
Обучение в школе I ступени организовано по программе четырѐхлетней начальной школы.
Продолжительность учебного года для I класса – 33 учебные недели, для II - IV классов – 34 учебные недели. Продолжительность урока в I классе в
сентябре-декабре по 35 минут, в январе-мае – по 45 минут. Продолжительность урока во II, III и IV классах- 45 минут. Учебные занятия проводятся в I
классе по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену. В сентябре-октябре учебные занятия проводятся по 3 урока в день, ноябре-мае – по 4 урока
в день.
Содержание образования начальной школы реализуется через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Это
достигается также за счѐт использования школьного компонента, деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
В целях реализации программ гимназического образования, направленного на общее развитие личности школьника и углубления знаний по
государственной образовательной программе в школе I ступени гимназии реализуются системы обучения:
I- III классы обучаются по инновационной программе; в 4-ых классах продолжается обучение по традиционной программе.
Инновации в оценивании учебных и личностных достижений школьников
( Рейтинговая контрольная работа, карта успешности обучения, олимпиады по предметам, проведение научно - практических конференций).
Все программы направлены на комплексное развитие школьника, на достижение учащимися стандарта образования.

Базисный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающий
внеурочную деятельность.
На начальной ступени обучения часы школьного образовательного компонента отведены:
* под область «Математика» в 3-х классах по 1 часу.
При проведении учебных занятий во II - IV классах по учебным предметам
« Иностранный язык», « Родной язык» осуществляется деление классов на две группы – при наполняемости класса -25 и более человек.
Комплексный учебный курс « Основы религиозных культур и светской этики» состоит из шести модулей и изучается в IV классах ( 1 час в неделю».
Родители ( законные представители ) учащихся выбрали модуль
« Основы Мировых религиозных культур и светской этики» для изучения их детьми.
Часы, отведѐнные в I классе на преподавание учебного предмета «Искусство (ИЗО)» (1 час в неделю) по решению образовательного учреждения
использованы для преподавания интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд».
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» включает в себя разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность, отраженная в сетке часов учебного плана, организована в гимназии с учетом:
- запросов родителей как основных заказчиков образовательных услуг;
- специфики образовательной деятельности гимназии;
- кадровых возможностей для обеспечения внеурочной деятельности.
Внеурочную деятельность мы рассматриваем как понятие, объединяющее все виды деятельности гимназистов (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Структура учебного плана содержит 2ч внеурочной деятельности в 1- 2-х классах и 3ч внеурочной деятельности в 3-х классах и представлена
следующими направлениями:
- нравственно- патриотическое
- научно-познавательное
- социальное
- экологическое
- проектное

1.2. Начальное общее образование
Общеобразовательные
области

Учебные предметы

Русский язык
Литературное чтение
Родные языки
Иностранный язык
Математика
Математика
Окружающий мир
Музыка
Искусство
ИЗО
Технология
КТНД
ОРКСЭ
Физическая культура
Физическое воспитание
Компонент образовательного учреждения
Филология

Количество часов в неделю
1
2
3
4
5
5
5
4
4
4
4
4
2
3
3
3
2
2
2
4
4
4
4
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
1ч
математика

Предельная допустимая нагрузка
Внеурочная деятельность
Итого

21
2
23

26
2
28

26
3
29

26
26

1.3. Внеурочная деятельность в 1-3-х классах
классы

Количество классов

1
2
3
итого

6
6
6
18

Количество часов
в неделю
2
2
3
7

Всего часов
12
12
18
42

1.4. Виды направлений внеурочной деятельности в 1-3-х классах
Направление
Нравственно- патриотическое

Программы

Экологическое

Программы « Мой край », « Моя родословная», « Мой
Дагестан», « Наши традиции»
Программы « Вдумчивое чтение», « Эрудит», « В мире слов»
« Занимательная математика», « Весѐлая грамматика»
Программы « Азбука вежливости»,
« Весѐлый этикет», « Школа вежливости», « Азбука добра»
Программы « Юный эколог», « Планета Загадок»

Проектное

Программы « Я- исследователь»

Научно-познавательное
Социальное

2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Пояснительная записка.
Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста является сама цель обучения и воспитания –
общее развитие ребѐнка, где важным фактором воспитания является освоение учениками системы общечеловеческих ценностей: Земля – планета, человек
и его здоровье, труд, образование и культура (на основе принципа деятельностного подхода к воспитанию).
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для
общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и
духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Главная задача классного руководителя - так организовать жизнь детского коллектива, чтобы уч-ся добровольно, с большим желанием участвовали в
разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Для
решения этой задачи в план воспитательной работы включены особенности физиологии, народные традиции, школьный уклад, игровые моменты,
инсценировки, праздники.
Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности.
Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует
развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их
непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья- школа».
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в гимназии созданы необходимые условия. Вся система
работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение
мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.
В современных условиях всѐ больше требуются активные волевые личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять
инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
- на регуляции социального поведения ребѐнка;
- привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;
- сохранение положительного отношения к школе и учению;
- воспитание здорового образа жизни;
- интегрирование усилий учителя и родителей;
- привлечение учащихся к творческим конкурсам вне гимназии.
2.2. Цели внеурочного планирования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного

отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

- формирование желания и умения учиться;
- освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения
и преобразования в условиях решения жизненных задач.
2.3. Задачи внеурочного планирования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде.
Формирование положительной «Я – концепции».
Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.
Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности.
Воспитание духовно–нравственных качеств личности.
Развитие навыков рефлексивных действий.

2.4. Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника гимназии складывается из следующих компонентов:
-готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному);
-готовности к дальнейшему образованию;
-сформированности естественно - научного и социально- философского мировоззрения;
-сформированности общей культуры;
- сформированности потребностей и умений творческой деятельности;
- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни;
-сохранения здоровья, т.е. оптимального развития

каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста,

способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.
2.5. Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся гимназии к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к гимназии;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье
сберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты
и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
2.6.Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по еѐ модернизации и развитию и уровня
управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.
Управление любой инновационной деятельностью идѐт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнѐрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся,
педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ
отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью гимназии.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворѐнности воспитательными мероприятиями;
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечѐнность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе гимназии, так и вне ОУ;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.

3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Цель реализации ООП НОО:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребѐнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- межпредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
Задачи реализации ООП НОО:
- обеспечить адаптацию начальных классов к изменениям, инициированным процессом модернизации образования (сформировать у обучающихся
социальную мобильность, научить адаптироваться к последующей ступени образования)
- определить оптимальное содержания образования обучающихся с учѐтом требований современного общества к выпускнику начальной ступени общего
образования (обеспечить овладение каждым обучающимся максимально возможным уровнем обученности и развития в соответствии с их потребностями и
возможностями),
- обеспечить гуманитарное образование, отвечающее быстрому развитию науки и позволяющее личности овладеть первоначальными умениями
интегрироваться в систему мировых и национальных культур; интеллектуальное и нравственное развитие личности;
- повысить профессионализм педагогов и воспитателей через их вовлечение в непосредственный процесс разработки, реализации и развития всех

компонентов учебно-методического комплекса;
- укрепить ресурсную базу гимназии с целью обеспечения еѐ эффективного развития.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
- создание локальной образовательной среды жизнетворчества, стимулирующей саморазвитие высокоинтеллектуальной личности с доминирующей
потребностью к творческому познанию и преобразованию как себя, так и окружающей действительности, обеспечивающей достижение учащимся
ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и в других сферах жизнедеятельности.

3.1. Организация образовательного процесса
Обучение в МБОУ «Гимназия №56» ведется в две смены с 8.30 ч. Режим работы – по 6-ти дневной учебной неделе во 2-4 классах и 5-ти дневной в
1 классе. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся соответствуют действующим санитарным правилам и нормам (СанПиН 2.4.2.2821 – 10
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»).
Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние, зимние, весенние и летние). В 1 классе проводятся
дополнительные каникулы в феврале.
Продолжительность учебного года для I класса – 33 учебные недели, для II - IV классов – 34 учебные недели.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1 классе применяется «ступенчатый» метод
постепенного наращивания учебной нагрузки:
- в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый;
- ноябрь, декабрь – 4 урока по 35 минут каждый;
- январь- май – 4 урока по 45 минут каждый.
3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Специфика кадров МБОУ «Гимназия №56» определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией
на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. В начальной школе воспитательно-образовательный процесс
осуществляют 21 учителей начальных классов, социальный педагог, психолог, логопед, 2 учителя физкультуры, учитель ИЗО, 3 учителя иностранного
языка, 5 воспитателей ГПД, 6 учителей родных языков.
Педагоги, ведущие обучение в 1-3-х классах прошли обучение по вопросам введения ФГОС и владеют современными образовательными
технологиями.

Воспитанием, обучением и развитием обучающихся начальной школы занимаются педагоги с высшим образованием – 92 %, со средним
специальным – 8%. В школе работают методическое объединение и творческая группа учителей начальных классов.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
Должность
директор
заместитель
директора по УВР
в начальной школе
учитель

психолог
логопед
воспитатель ГПД

старший вожатый
библиотекарь

Должностные обязанности

Количество
работников

Уровень
квалификации

обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения
координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ;
содействует развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению
социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия.
Организует разнообразную деятельность обучающихся и взрослых
осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия обучающихся
осуществляет профессиональную деятельность, направленную на выявление и
устранение дефектов речи обучающихся
осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности
обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию
компетентностей
способствует развитию и деятельности детских общественных организаций,
объединений
обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся

1

высшая

1

высшая

21

высшая
первая
соответствие

1
1
5

высшая
соответствие

1
1

первая

3.3. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала гимназии является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения учителя в систему ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации, стажировки, профессиональной переподготовки психолого-педагогических
и управленческих кадров начального общего образования являются основные и дополнительные профессиональные образовательные программы, содержание
которых выстраивается на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов, корригирует с целями, содержанием, технологиями, методиками
начального общего образования.
3.4. Организация методической работы
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к структуре основных образовательных программ:
– осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ (далее – ПРООП);
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать ПРООП.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять
их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его
деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания
образования, а именно:
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных
действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

3.5.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учѐтом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного в младший школьный возраст;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного
обучения;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.
Основные направления деятельности школьной психологической службы:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности
школьника (постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или
других психологических образований.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном
развитии;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

3.6.Материально-технические условия реализации программы.
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования, создающее современную предметно-образовательную среду обучения в начальной школе с учетом целей, устанавливаемых ФГОС НОО.

МБОУ « Гимназия №56» располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности
младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материальнотехнического обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: кабинет английского языка, кабинет русского языка, кабинет
математики, полностью оснащѐнные, спортивный зал, актовый зал, столовая, обновлѐн и пополнен библиотечный фонд, пополнено
программно-информационное обеспечение, созданы дополнительные условия для укрепления здоровья воспитанников: оснащѐн
медицинский кабинет. В каждом классе начальной школы имеется компьютер, подключѐн интернет, разработан собственный сайт.
В гимназии применяются следующие технологии деятельностного типа:
1.
Развивающего и проблемного обучения;
2.
Информационно-коммуникационные;
3.
Здоровьесберегающие;
4.
Проектно-исследовательские;
5.
Использования игровых методов;
6.
Дифференцированного обучения.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными
нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Кабинеты начальных классов, имеют необходимый методический и дидактический материал, в том числе и технические средства обучения,
позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс.
Спортивный зал оснащѐн спортивным инвентарѐм для проведения уроков физической культуры у обучающихся начальной школы.
Обучающиеся обеспечены горячим питанием в столовой.
Одним из условий успешности образовательного процесса является материально-техническая база кабинетов. В классах имеется достаточное
количество таблиц и других наглядностей, накоплен богатый дидактический и наглядный материал, что, безусловно, способствует оптимизации
учебного процесса.

Оснащѐнность учебных кабинетов оборудованием, ТСО, ИКТ
Кол-во
классов
23

Наименование

Кол-во

Интерактивная доска
Экран
Проектор
Компьютер
Принтер
Нетбуки
Телевизор
DVD
DVD – плеер
Магнитофон

3
3
5
14
6
26
9
8
1
1

3.7.Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации ООП НОО.
Информационно-образовательная среда МБОУ « Гимназия №56» обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения ООП НОО;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса
для решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребѐнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

Оглавление
Введение
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Планируемые результаты по междисциплинарной программе «Формирование универсальных учебных действий»
2.2.Чтение. Работа с текстом
2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
2.4. Планируемые результаты по программам учебных предметов.
2.4.1.Русский язык
2.4.2.Литературное чтение
2.4.3. Иностранный язык (английский)
2.4.4.Математика
2.4.5.Окружающий мир
2.4.6.Музыка
2.4.7. Изобразительное искусство
2.4.8.Технология
2.4.9.Физическая культура
3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Общие положения
3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
3.2.1.Оценка личностных результатов
3.2.2.Оценка метапредметных результатов
3.2.3.Оценка предметных результатов
3.2.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

3.2.5. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от начального к основному общему образованию
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО
1.1 Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
1.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
1.4. Типовые задачи формирования УУД
1.5. Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения
1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию
2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования
3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
4.1. Пояснительная записка
4.2. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
4.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы:
4.4. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
4.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
5.1 Диагностическая работа включает:
5.2 Коррекционно-развивающая работа включает:
5.3 Консультативная работа включает:
5.4 Информационно-просветительская работа предусматривает:
5.5 Психолого-педагогическое обеспечение:
5.6 Программно-методическое обеспечение
5.7 Кадровое обеспечение:
5.8 Материально-техническое обеспечение:
5.9 Информационное обеспечение:
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Пояснительная записка к учебному плану для I-IV классов МБОУ « Гимназия №56» Республики Дагестан
1.2. Начальное общее образование
1.3. Внеурочная деятельность в 1-3-х классах
1.4. Виды направлений внеурочной деятельности в 1-3-х классах
2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Пояснительная записка.
2.2. Цели внеурочного планирования:
2.3. Задачи внеурочного планирования.
2.4. Прогнозируемые результаты.
2.5. Планируемые личностные результаты.
2.6.Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования.
3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Организация образовательного процесса
3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
3.3. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
3.4. Организация методической работы
3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
3.6.Материально-технические условия реализации программы.

3.7.Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации ООП НОО.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)